{"id":765,"date":"2024-02-05T23:20:17","date_gmt":"2024-02-05T23:20:17","guid":{"rendered":"https:\/\/andresmanjon.es\/?p=765"},"modified":"2024-02-05T23:20:17","modified_gmt":"2024-02-05T23:20:17","slug":"el-protagonista-de-la-educacion-es-el-nino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/andresmanjon.es\/index.php\/2024\/02\/05\/el-protagonista-de-la-educacion-es-el-nino\/","title":{"rendered":"EL PROTAGONISTA DE LA EDUCACI\u00d3N ES EL NI\u00d1O\/A"},"content":{"rendered":"

El protagonista de la educaci\u00f3n es el ni\u00f1o\/a. No el maestro, ni siquiera el conocimiento. El protagonista de la educaci\u00f3n es el educando. Esta afirmaci\u00f3n no es exclusiva de Manj\u00f3n, Mar\u00eda Montessori, Jean Piaget, Lev Vygotsky, John Dewey, Rudolf Steiner y Loris Malaguzzi (Reggio Emilia) y algunos m\u00e1s, convencidos de esto cambiaron el paradigma educativo poniendo el acento en los ni\u00f1os y en c\u00f3mo perciben el mundo que les rodea.<\/p>\n

El protagonista de la educaci\u00f3n es el ni\u00f1o\/a.<\/h2>\n

Tal y como afirma (\u00c1lvarez Rodr\u00edguez, 2001) Manj\u00f3n mantiene que el principal educador no se encuentra fuera del ni\u00f1o, sino en el mismo ni\u00f1o, lo que sugiere la necesidad de una mayor participaci\u00f3n del alumno en su proceso de formaci\u00f3n.<\/p>\n

El planteamiento es muy interesante que se haga hace un siglo, pudiera parecer que los caminos iniciados en la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica s\u00f3lo sean de estos \u00faltimos 20 a\u00f1os, pero no es cierto ya que hay muchos neurocient\u00edficos, docentes, pedagogos y divulgadores de renombre que mantienen que los ni\u00f1os tienen el mecanismo interno preparado para aprender por si mismos.<\/strong><\/p>\n

La educaci\u00f3n no se limita a instrucci\u00f3n.<\/h2>\n

Partir de la experiencia, vivir la interacci\u00f3n con el entorno en primera persona con un adulto, educador o maestro que gu\u00eda y aporta lo necesario para que se asiente el conocimiento. \u00abLa educaci\u00f3n no se limita a la instrucci\u00f3n. No equivale la instrucci\u00f3n a la educaci\u00f3n porque aquella es una parte y \u00e9sta es el todo. Buena es la ense\u00f1anza que educa y ense\u00f1a\u00bb\u200b\u200b.<\/em> Su propuesta es clara: establecer otras relaciones no autoritarias entre el conocimiento, los docentes y los educandos.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

En el modelo tradicional el CONOCIMIENTO (D) tiene poder[1]<\/a>, o tiene una influencia directa sobre el DOCENTE (D) y, \u00e9ste, ejerce poder sobre el EDUCANDO (E). En esta propuesta el conocimiento es lo importante, la raz\u00f3n, la memoria o el an\u00e1lisis se convierte en los pilares de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

El modelo que promueve Manj\u00f3n, desde su brillante intuici\u00f3n, es que las relaciones entre los elementos de la educaci\u00f3n son bidireccionales. \u00a0De alguna forma todo ejerce un poder o influencia sobre el resto.<\/p>\n

El ni\u00f1o se acerca al conocimiento de forma cotidiana, investiga c\u00f3mo un caracol sube por un cristal y deja su baba, investiga c\u00f3mo se cae el taco de madera con el que juega, investiga y busca respuestas sobre el movimiento autom\u00e1tico del aquel coche que le regalaron. El ni\u00f1o sin interacci\u00f3n con el adulto aprende el conocimiento, pero, si adem\u00e1s el adulto interviene como un gu\u00eda o acompa\u00f1ante manjoniano los resultados son espectaculares. Bidireccionalidad.<\/p>\n

El docente se acerca al conocimiento para enriquecer su pr\u00e1ctica en el aula per al mismo tiempo aprende de su relaci\u00f3n con su alumnado. Bidireccionalidad.<\/p>\n

Y, por \u00faltimo, el conocimiento y aprendizaje se produce de la interacci\u00f3n de los dos elementos. Bidireccionalidad.<\/p>\n

\"\"Otra mirada para el aula<\/a><\/h2>\n

Recientemente he podido asistir a un Taller sobre: \u201cOtra mirada para el aula\u201d con Saville Kushner[2]<\/a> en la que nos propon\u00eda descubrir nuestra pr\u00e1ctica docente con otra mirada de forma que se retroalimente nuestras hip\u00f3tesis desde nuestra propia investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Es decir, nuestra praxis se alimenta de lo que sabemos, de lo que nos formamos, pero raramente utilizamos nuestra praxis para analizar si nuestros alumnos est\u00e1n aprendiendo lo que queremos o no. Nos cuesta hacer hip\u00f3tesis de nuestra acci\u00f3n. Raramente hacemos una transferencia desde nuestra propia investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Me parece asombroso las coincidencias que este planteamiento del 2024 tiene con las propuestas de Manj\u00f3n ya que \u00e9l empieza investigando y analizando desde lo que observa y, poco a poco, va armando el esqueleto pedag\u00f3gico haciendo este proceso precisamente.<\/p>\n

Pero me asombra, a\u00fan m\u00e1s, que Saville Kushner propone el modelo correcto el mismo que el modelo manjoniano. Evidentemente Saville no es consciente de esta coincidencia. \u00a1Qu\u00e9 grande Manj\u00f3n!<\/p>\n

\u00a0———————<\/strong><\/p>\n

[1]<\/strong><\/em><\/a> Rae: <\/em>Tener expedita la facultad o potencia de hacer algo. Tener facilidad, tiempo o lugar de hacer algo.<\/em><\/p>\n

[2]<\/strong><\/em><\/a> Saville Kushner es actualmente profesor em\u00e9rito y ha desempe\u00f1ado su trabajo en las universidades de East Anglia y West of England (Reino Unido), y en la Universidad de Auckland, (Nueva Zelanda). Trabaj\u00f3 durante un tiempo para las Naciones Unidas en Am\u00e9rica Latina y el Caribe (UNICEF) y recientemente ha sido Presidente de la Junta de Evaluaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n para el Programa de Ayuda de Nueva Zelanda. Entre sus publicaciones destacan\u00a0Personalizing evaluation,\u00a0Who needs the cuts: Myths of Economic Crisis\u00a0(escrito en colaboraci\u00f3n con Barry Kushner y preseleccionado para el prestigioso premio literario Bread and Roses) y\u00a0Evaluative Research Methods. – https:\/\/sites.google.com\/go.ugr.es\/pedalab-ugr\/novedades\/2024-formaci%C3%B3n-del-programa-de-doctorado-en-ciencias-de-la-educaci%C3%B3n?authuser=0<\/a> <\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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